我们常常会看到这样的情形：

一个听障儿童的家长带着孩子遇到熟人时，让孩子主动打招呼，家长教孩子说“阿姨，早上好”。孩子不清楚地模仿后，家长马上纠正：“不是‘ao上’，是‘早上’” 。当孩子重复仍然不正确时，妈妈会一遍一遍地纠正孩子的发音。

有时，我们还会看到这样的情景：

家长让孩子叫“阿姨”，而孩子只说了“姨”，家长就根据孩子的表达水平调整了自己的语言“对，叫‘姨’”。

如果我们关注一下正常儿童家长和孩子的交往，常常会看到妈妈抱着她只有一岁的孩子，很自然的在孩子耳旁交流着“爸爸回来了，我们问问爸爸‘怎么这么晚才回来呀？’看看爸爸给宝宝买什么了？漂亮不漂亮？我们谢谢爸爸”。在这个过程中，孩子会专注地听妈妈的话，同时看着眼前的事物，偶尔会跟着妈妈模仿几个音。家长并不会在意孩子能够模仿多少，发音有多少错误，而只是在日常生活的情境中，不断进行这样的语言交流输入。

听障儿童家长往往非常关注孩子的语言表达能力和言语清晰度，但却会忽略对孩子交流意识的培养和完整语言的输入。 由此易形成孩子鹦鹉学舌、不会交流及语言表达不完整等问题。

为避免以上问题的出现，家长在日常生活中和孩子交流时应注意以下问题：

1．鼓励孩子自己去说，不要代替他表达。

在孩子向你表达意愿或讲述时，由于语言掌握不流畅，可能会缓慢或停顿，甚至以动作代替语言。这时，不要急于满足他的要求或代替他把后面的语言补充完整，要鼓励、引导孩子用口语表达。

2．不要总让孩子在别人面前表演或背诵

语言是交际和思维的工具，它是用来满足人们与他人交流和思考问题的。因此不要总是让孩子背诵儿歌或故事，或者背数“1，2，3，4……”，也不要在遇见熟人时，经常让孩子表演儿歌等。要让孩子在语言的学习过程和日常生活当中发现语言的意义，从而主动使用语言。

3．强调语言的完整性

无论你的孩子现在语言水平如何，都应对他呈现完整的语言，而不能只是单词。有些家长认为自己的孩子年龄很小或者语言水平还很低，所以在对孩子讲话时，总是尽可能简化自己的语言，甚至只用一个单词来表达。例如，妈妈让孩子把杯子拿过来，她将手指向杯子，而对孩子说“杯子”。当孩子没有马上反应时，家长就一遍一遍重复“杯子、杯子…”，而不会对孩子说“把杯子拿给妈妈”、“请把杯子拿过来”。

3岁以前是一个人语言发展的敏感期，如果在这个阶段孩子只接收到单词的语言信息，以后他会在完整语言的组织和表达上出现困难，会表现出较多的语法问题。而且总是让他听单词或短语，不利于孩子听觉语言记忆的发展，在进入幼儿园或学校后，在听课和交流时会遇到麻烦。同时这样也不利于让孩子感受语言的节奏、韵律、语气等等信息。

4．在日常生活的交流中多对孩子提问

很多孩子都会有一个“鹦鹉学舌”的阶段。有的孩子很快就度过了这个时期，掌握了语言交流的能力。而由的孩子已经3、4岁了，仍然处于这个水平，而不会回答问题和交流。这与家长的训练要求是密切相关的。很多家长只注重孩子是否能说出话来，单纯强调孩子重复听到的话，只要孩子能说出来就满足了；有的家长认为孩子现在还小，问他他也不会回答，应该等他语言水平提高以后，再向他提问。这些观点都是不正确的。在孩子语言发展非常关键的小龄阶段，应该给他提供正常的语言交流状态，也要让他关注其他人是如何应答交流的。当他开始用语言交流而不只是模仿时，语言就将要出现一个较大的飞跃。   

5．不要在交流中过多纠正孩子的语言而破坏交流情境

在日常交流中，不要为纠正发音或语言上的错误而经常打断孩子的话，这样做会打击孩子交往的积极性，使得他不喜欢或惧怕口语交流。当孩子语言表述出现错误时，家长可以重复一遍正确的给他听。

正音要根据孩子的年龄和听力、发音水平来制定目标，如果过早对某些难度较大的语音进行矫治，很有可能会事倍功半。

6．对孩子呈现丰富的语言

当孩子具备一定的语言水平时，家长要注意让自己的语言越来越丰富。例如，孩子理解了“漂亮”，家长就要多使用“美丽、好看、五颜六色”等词语。有的家长在与孩子交流时，为了让孩子能很好地理解他的话，总是习惯使用孩子已掌握的词语，而回避他不熟悉的内容。这样做很不利于孩子语言的发展。

在与孩子交流时，不要使用固定的模式。有些家长总是在希望孩子给出否定回答时，采用“这样做好吗？”的提问方式，而希望得到肯定答复时，就换成“这样做好不好？”的提问方式。这样经过一段时间，就会发现孩子根本不去思考前面的问题内容，而只听后面的问话。

7．教给孩子最有交流价值的词汇

在孩子学习语言的初期，重点应教给孩子在生活中需要经常使用的语言。如“抱抱、饿了、还要、不要…..” 这些词语可以表达他的需要，有利于与人交往，这样孩子会很快发现语言的用途。

除了以上建议，家长们在与孩子交流时，一定还要记得经常赞赏和表扬他们一点一滴的进步。让孩子在学习口语的过程中感受到很多的乐趣而不是烦恼，这是小龄孩子康复训练中最重要的成功诀窍。