来源：中国聋教育网

案例：

　　聋生由于听分析器受到不同程度的损伤，造成听力障碍，无法像健全儿童那样通过听来获取和发展语言。对于刚入学的聋童来说，其语言水平极其低下，他们需在聋校经过较长时间的系统学习，掌握了一定的文字及汉语组合规律之后，才能进行阅读。聋生到了高年级，掌握了一定的语言基础知识，这时阅读对他们来讲就显得尤为重要。聋生听力障碍，缺少来自生活中的声音刺激，因而从聋生生存发展的角度来讲，他们的内心是很需要通过课外阅读来弥补自身认知的缺陷的。我班学生大多来自农村，家长文化涵养参差不齐，对孩子的学习又不够重视，有的虽则关心，但不懂如何引导，很少涉及孩子知识面的拓展，养成学生没有阅读或不喜欢阅读的习惯，对阅读出现懒惰的倾向，孩子不喜欢阅读在我们教学中经常遇到，回家连书都不碰一下，感到读书是一种负担。家长无奈，向老师诉苦。“请老师多费心，多关照”等语言不绝于耳。

　　我们班的小C就是这样一个不喜欢读书的孩子，课上我叫他看书，提问题，他总是东瞧瞧，西望望，回答问题总是牛嘴不对马脸。回家尽管爸妈强硬要求读书，他总敷衍了事。他连书都不摸一下，更谈不上阅读，他的母亲总是埋怨……了解这一情况后，当班主任的我，开始反思怎样培养他的阅读兴趣，让其爱读书。我选择符合七年级聋生的数学故事，如《爱迪生故事》《九兄弟故事》《让你变聪明》等书，课后：我有意找小C同学，我给他讲我要让他阅读的一本书的故事情节，当他听得津津有味的时候，我问他：“你听说过‘阿凡提’的故事吗？这本书谈起来很有趣，也很有教益。我希望你今天把它读完，明天讲给同学们听，相信你能讲很好的！第二天晨会课前，我叫小C到先由他准备的故事讲给我听，然后给他纠正、示范，应该怎样有表情地讲述。晨会课上，我找到适当的机会，悄悄告诉班上四个学习较优异的同学，希望在小C讲故事的时候要赞扬他，并告诉他，我们都喜欢听这个故事，请求他再多阅读一些故事书，在明天、后天给我们讲故事。一切都按计划进行。当小C给全班J讲故事时，得到同学的好评，受到很大的鼓舞，增添对阅读的热爱。其次，我找到小C 的家长，和他们交流意见，要让孩子爱上阅读，家长要起起模范作用，给孩子营造一个读书的家庭氛围。每当小C回家读书的时候，要家长陪他看，有时参与讨论，增加孩子的阅读乐趣。

　　现在的小C同学，不仅能在课堂上给同学讲故事，还能在课间操场上、学校的任意角落给同学讲故事，在他面前展现一个书的世界，知识的汪洋。他家里的人不再烦恼，这孩子真的变了。

　　分析：

　　教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很多也很清晰。他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。语文课程标准把重视学生的阅读摆上了重要的地位，对于七年级聋生来讲，课外阅读在他们获取知识和信息，认识世界与自我，发展情感与思维，得到审美体验与享受等方面都将起到积极作用。怎样让聋生爱上阅读，其关键教师引导非常重要，不强迫孩子阅读，而是根据学生需要，激发阅读的愿望与兴趣，再引导去读书。从心理学角度思考：某事物的奇特，符合思维，才能唤起内需及兴趣，励其志，推动发展，给孩子成功的体验。本案例中，孩子的赞赏，老师给他创造成功的氛围，才能激发他成功的欲望，形成好读书习惯。

　　营造一个读书氛围，要求孩子热爱阅读，家长自己必须热爱阅读。苏霍姆林斯基认为：“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决与此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”作为家长同样如此，一个民族的发展程度与国民读书的热情应该是成正比的。只有我们埋下头来阅读了，我们才有资格教育孩子主动阅读，深入思考。喊破嗓子不如做出样子，要求孩子做到的自己必须先做到。同时在家里，有家长陪读，产生竞争心理，迫使孩子更努力。

　　让孩子爱上读书，必须老师和家长联起手来，为孩子营造一个读书氛围，在书香味中长大的孩子，必将永远与书为伴！