言语训练就其实质来讲是训练聋儿理解和运用语言的能力，尤其是训练其听懂口语以及说话的能力。它们包括听话能力、看话能力和说话能力。因之，言语训练实际上也就是听话训练、看话训练和说话训练。   助听器信息网：www.114ztq.com

一、言语训练的含义

听话训练实际上是一种听能训练，看话训练主要是唇读训练，说话训练则是（按某一说话内容的要求 进行的）言语运动器官的协调能力训练，这些协调包括呼吸协调、口腔开合协调、喉头声事振动、五腔（咽腔、胸腔、口腔、鼻腔、头腔）协调等。因此，聋儿的言 语训练实际上包含了：1.听话训练；2.看话训练；3.呼吸训练；4.喉头声带（发音）训练；5.口腔开合、舌头动作训练；6.五腔共鸣训练；7.词汇句 子、口语表达训练以及语法训练等等。

二、言语训练的内容

1．听话训练

听话训练实际上是一种听能训练，只是这种听能训练必须以聋儿有起码的残存听力为条件，即以聋儿 听到语音为条件。我们在上述内容中已谈到语音的听能训练的内容，只是听话训练在注重各音素或音节听的训练的同时，更重要的是训练聋儿听懂日常会话。这就要 求聋儿不仅要听懂日常碰到的有关词汇，而且要听懂日常的句子。对于听力损失严重的聋儿，听话训练还必须和看话训练联系起来进行，当然，听话训练的目的是使 聋儿对语音尤其是日常会话能做出恰当的反应，为交流创造条件。有关听许训练的具体内容，请参考本节听能训练和下述的说话训练的具体内容。

2．看话训练

看话训练主要就是唇读训练，是指让聋儿通过看说话者的口形、舌态、齿位、颌部、面部表情等学会发音说话或者看懂说话者的语意。尽管看话训练有它的局限性，但它对于全聋的聋儿来讲，仍不失为一个重要的听懂语言的途径。

看话训练实际上包含了通过唇读学习语音和通过唇读理解语意这两个含义。通过唇读学习语音，实际 上首先要求聋儿将口形发音器官的“运动型式”接受下来，进而能够模仿；其次，要求聋儿能将口形等发音器官的“运动型式”所代表的“语意”通过运动表达出 来。当然，这里碰到的最大问题是许多音在口形上是不能完全区分开来的，如b和p即是如此。因此，这时的训练还要配合其他一些策略，如发b和p时，可用燃烧 的蜡烛做教具，因为b不送气，而p送气。发b时，蜡烛火不熄灭，而发p时，蜡烛火则会摇动或熄灭。

通过唇读理解语意比模仿发音还要困难。因为它要求聋儿不仅仅是首先要捕捉到特定的发音器官—— 主要是口形的运动形式，而且，必须同时唤起这一形式所代表的语意，这时才能读懂口形的含义。这就包含了三个内容，一是捕捉视觉形象；二是搜索这一形象所代 表的含义；三是发生相应的联想，这样才能理解这特定口形的意义。这就要求训练者的口形要准确，能够让聋儿从不同侧面准确地感知到言语者的口形，同时，要将 唇读训练放在一定的语境中进行。    

因此，看话训练实际上包括：（1）看清言语器官的运动形式；（2）建立这一形式与它们所代表的事物的含义的巩固的条件联系；（3）让聋儿模仿这一形式；（4）通过多种情境感知这一运动形式。

3．呼吸训练

严格讲来，说话训练的第一步就是呼吸训练。因为气流是声音的原动力，气流的强弱变化与发音有着极为密切的关系。例如发h音实际上呼出气流，但呼出的气流不使声带振动。相反，发a则是使声带振动。振动声带与否要很好地控制气流才能实现。

呼吸训练一般包括：（1）吸气训练，其中又可分为鼻吸气、口吸气以及鼻口同时吸气三个方面，按 照吸气时有无阻力，又可分为无阻力吸气训练和阻力吸气训练。（2）呼气训练，其中又可分为鼻呼气、口呼气以及鼻口同时呼气三个方面，按照呼气有无阻力又可 分为无阻力呼气训练和有阻力呼气训练。

一般而言，要训练有效地控制气流，应该注意在呼吸时：

（1）姿式要正。要求双肩持平、头颈端正、全身放松；

（2）吸气要深。口鼻并用，轻松柔合地吸，吸足吸满，抒展胸腔，气向下沉。

（3）呼气要匀。收缩腹部肌肉和横隔膜，产生压力使气流均匀平缓地呼出。

（4）通过各种方法练习呼吸。例如，将一朵花包于手绢内，让聋儿嗅其花香就是吸气训练；吸足一口气后，手拿一张两寸长、半寸宽的薄纸片，放在嘴前或鼻下，用口中气或鼻中气吹动薄纸片就是呼气训练，另外，吹气球、吹喇叭、吹肥皂泡等都是呼气训练。

4．口腔开合、舌头动作训练

口腔开合、舌头动作训练主要是通过口腔的开合、舌头的伸缩、升降、平翘等训练舌头的运动能力， 为发出优美的语音创造条件。口腔开合和舌头动作训练可分为无声训练和有声训练。例如无声训练口腔开合时，可把口腔尽量开大、闭拢，反复数次；有声训练时， 张大嘴发“啊”、闭嘴发“母”。舌头无声训练可以伸缩、上卷、下伸、上舔、后弓等，有声训练时可连续发da、ta、na、sha、la、ga、ra、 ka、ha、jia、qia、xia、za、ca、sa、zha等。

5．五腔共鸣训练

发声时咽喉要尽力打开，颈根部扩张、喉头下沉、胸口缩进、口腔自然打开、笑肌微提、下腭自然下放，同时能尽力调动鼻腔和头腔共鸣。这样，发出的音就会宏亮圆润。

6．喉头发音训练

发音训练是聋儿言语训练的主要内容。前述的训练大多是为聋儿的发音训练服务的。发音时，一般要使声带自然放松，以较小的气流使声带振动。

汉语普通话包括语音、词汇、语法三项内容。而语音主要包括三个声素，即声母、韵母和声调。

（1）声母。普通话有22个声母，除零声母外，都是辅音，辅音是气流克服口腔中不同部位的阻碍而发出的音，声母的发音要领如表5-1所示。

表5-1      声母发音要领表

（2）韵母。普通话有39个韵母，主要由元音构成，元音是声带振动，气流通过口腔时不受阻碍而 发出的音，其音色是由口形开合、舌位高低前后、唇形圆展的不同造成的，韵母按照其结构可以分为单韵母、复韵母、鼻韵母；按韵母开头元音的性质则可分为开口 呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。如表5-2所示。

表5-2出     普通话韵母分类表

韵母的发音要领限于篇幅一再介绍。

（3）声调。声调是指音节的高低变化，具有区别词汇意义的作用。如：“看书”（kàn   shǖ）和“砍树”(kǎn   shǜ)就是靠声调不同来区别的。普通话有一声(符号 )、二声(符号 )、三声(符号 )、四声(符号 )四个声调。其训练可以单独进行，也可和词汇训练一起进行。

7．词汇语法训练

音素训练仅仅是说话训练的第一步，或者说音素训练的目的是为词汇、语句的训练打基础。说话训练 最丰富的内容就是词汇、语句以及语法的训练。一般而言，口语最贴近生活。因此，词汇、语法训练的内容要从生活实际出发，由词汇到句子，逐步建立巩固的条件 联系。按照衣、食、住、行的几个主要方面，我们把训练内容大致划分为下列几个方面：

（1）衣着。如衣服、穿衣服、我在穿衣服；袜子、穿袜子、他在穿袜子、我的袜子、你的袜子、他的袜子等等。

（2）饮食。如水、喝水、我在喝水、他在喝水；碗、小碗、大碗、吃饭、用碗吃饭；米饭、馒头、香蕉、鱼、虾等等。

（3）排便。厕所、我要去厕所；小便、大便等等。

（4）住宿。如床铺、睡觉、我在睡觉、小明要睡觉、被子、床单等等。

（5）外出。如走路、上学、我去上学、汽车、坐汽车、自行车等。

（6）卫生保健。如洗手、刷牙、洗脸、吃饭前要洗手等等。

（7）交往。如你好、谢谢、我5岁、他6岁、我是男孩、我爸爸是xxx、老师好等等。

（8）人自身各部分的名称。如手、头、脸、脚等等。

（9）学校和家庭的事物。如学校、校长、班主任、老师、爸爸、妈妈、哥哥等等。

（10）社会以及其他的事物。如教师节、六一节；太阳、月亮、星星等等。

另外，还包括一些运动或劳动方面的动词以及日常使用的形容词、副词等词汇和句子，如做饭、跑步、敲门、你真好、他病了，等等。

三、言语训练的方法

言语训练比之单纯的听能训练还要复杂。因为，完整的言语过程对某一事物如苹果的言语过程，起码 包含了三部分内容：1.实物；2.词汇；3.语言（言语运动器官的特殊运动形式）。如果只是听“苹果”二字，只需要把实物一语言的条件联系巩固下来或者把 词汇与语音的条件联系巩固下来就可。但是，口语表达的过程不仅仅是两者联系的过程，而且包含将特定的言语运动器官的运动方式与之联系起来的过程。因此，言 语过程实际上是事物、词汇、语音（言语器官的运动方式）三者有机统一的过程，而其中最主要的是语言。这就表明了，聋儿的说话训练实际上是三者形成巩固联系 的训练。这当然依赖反复的练习，同时还依靠相应的教具，如平面镜等。本节中谈到的各类教具在言语训练中都要具备。例如，收录音机、各种图片、小纸片、实 物、模型等等，其中，在发音训练中如果具备相应的模型或工具，效果将会大大提高。一是言语运动器官显示器，能把发音过程显示出来，以使聋儿模仿发出相应的 音；二是人——机系统，现代化电声设备在聋儿语训中显出强大的生命力。国内外现在已经研制出一些计算机软件，用图象来纠正或引导发音。例如国内研制的 CVTS-1系统，它是一个由微型计算机和彩色显示器构成的系统，教师或学生的发音由话筒输入经计算机处理转换成彩色图形，如某一特定的波形，教师的标准 发音输入后，变成一定的波形，学生便以这一波形为标准纠正自己的发音，直到完全正确为上。可以这样认为，现代化的教学手段为聋儿甚至全国聋儿提供了讲话的 广阔前景。

结合国内外的实践和我们的观察，我们提供如下方法供大家参考。

1. 全国交流法

简单说来，所谓全面交流法就是广泛调动聋儿的各种感官以及采用多种手段来训练聋儿言语的方法， 严格来讲它只是一种语训的思想。其中使用的手段包括看口形、手势语、体态语（包括哑剧）、模拟动作、图画、声音刺激、读和写等等。这一方法强调，在言语训 练过程中，要将训练内容放到一定的背景尤其是生活、语言背景中（这一内容可用图形表示，也可由录像机、录音机或受训者的游戏表达），同时调动几种手段如手 势、图形、声音、文字、体态等训练聋儿的说话能力。以发“苹果”二字的音为例，可以使用图片（画有苹果）或实物，然后放一段吃苹果的录像，接着训练发“苹 果”的音，这时可借助手势，一是比划“苹果”的开形状，一是比划音调，同时可将苹果两个汉字写上黑板，标上调号，接着在全体学生看清的情况下，由音素逐渐 发出“苹果”的音，让学生反复模仿，并予以纠正，如果有更先进的人——机系统就能方便地发出“苹果”的语音。由上可以看出，在发音过程中看口形是重要的。 一般而言看口形应遵循如下规则：

（1）教室光线要亮。讲话人站在明处，要让儿童看清口形。

（2）角度要适宜。一般而言，教师的口和学生的视线应处在同一水平线上，这就要求教师在聋儿语训中要跪在地上，或坐在地上（这也是语训室铺地毯的一个原因）。

（3）口形要适当、准确、清晰可辨，不能过分夸张。

（4）老师要直视儿童，不能将视线移向他处。

（5）教师的语速（发音速度）要适中，不过快或过慢。

（6）要同时利用手势和表情（体态语），表情的配合很重要（如讲到“愤怒”可做出愤怒状），表情和语意要一致。

（7）在用手势或图形（如连环漫画）告知聋儿所讲内容的同时，要讲整个句子，同时一个意群一个意群地讲，少讲个别字、词。

（8）配合助听器的使用。

（9）当儿童不理解时，要换另一种方式或具体分解为更小的步子。

2.音物结合法

音物结合法主要是指在语训的开始阶段，直接建立第一信号系统和第二信号系统条件联系的方法。出示实物让学生反复感知，然后教师做出口形和发出此一实物的音，让学生看听，接着让学生反复模仿这一语音，例如发白菜、西红柿等的音可出示实物，然后教师发音，尔后训练学生发音。

3.音图结合法

当训练有一定基础或聋儿有一定生活经验，如能将图片上的萝卜画和实物萝卜发生联想时，就可利用图形、图画和语音结合起来进行训练了。这要求将训练内容做成图形卡片，然后出示图形、卡片，教师发音，学生看口形模仿发音。

4.词汇卡片法

训练更有基础后，可将词汇（这时学生已有相当的生活经验，能唤起词汇的意义，只是不会发音）卡片出示，之后，就用教师、学生学这样一种方法。

5.句子卡片法

待训练到了更高级的阶段，就要求将整个句子或几个句子或一段话做成卡片或出示于黑板上，之后，就让学生模仿的方法。

6.风暴迷式训练法

所谓风暴迷式训练法，就是滚雪球的方法，在学习一个语音或一个词汇后，接着由此作为中心衍射出若干其他的语音或词汇或句子。一是词汇量的扩大，二是语法的加深。例如，教会学生说“苹果”二字的音，之后作如下衍射：

苹果→吃苹果→我吃苹果→我吃大苹果→我用刀削苹果→哥哥吃苹果→妈妈吃苹果→爸爸吃苹果……。

图5-10所示，实际上就是此法的具体应用。当然，这一思想也可单独使用在发音练习上，如沙、沙子、沙场、……厦、大厦、……刹车……等等。

7.由易到难策略

训练的整个过程或某一具体的过程要遵循由易到难的策略。如先练习音素，再练习词汇，进而练习句子。由日常生活中常见的音、词或具体的音词练起，渐而到不常见的或抽象的词汇，等等。

8.语音和认字相结合的策略

训练进行到一定程度，或者个别内容在一开始就应该将实物、音、口形、字诸内容结合起来训练。从普通儿童的识字教学和个别地区聋儿语训实践的结论看，语音和认字相结合的策略是可行的。这时，要求学生将实物或图片与汉字匹配，形成它们发出某一种定音的条件联系。

9.进行任何分析的策略

在语训时，要采用对语训内容进行任务分析，即将内容分成一个一个的步子，然后逐步训练的策略。如“白菜”的音可分解为这样两个系列4个部分：①b，ái；②c，ài。先发b，再发ái，合起来发bái；之后发c，再发ài，合起来发cài；最后合起来发bái   cài。

这一策略在句子训练中同样可以使用，如训练聋儿说“我的名字是王萍”。可以由下列序列训练（这叫逆向结链法）：

（1）师：你的名字是什么？我的名字是。

聋儿：王萍

（2）师：你的名字是什么？我的名字是。

聋儿：是王萍

（3）师：你的名字是什么？我的名字是。

聋儿：名字是王萍

（4）师：你的名字是什么？我的名字是。

聋儿：我的名字是王萍

10.进行专门的功能训练

如进行舌头训练、发音控制训练等，请见本章附录。

11.制定个别训练计划

要针对聋儿不同的听力条件皮及语言基础制定不同的训练计划，做到堂堂有效，日日长进。个别训练计划的主要内容包括长期训练目标，短期训练目标，训练的内容，训练的教具以及训练的措施等等。