上海市特级教师钱梦龙认为，教学过程不仅是一个基于一般认识规律的特殊认识过程（它的特殊性主要表现在教师指导下认识过程的高度浓缩和简约）而且还应该是一个使学生获得充分发展的过程。在教育教学过程中必须始终坚持学生是学习的主体和发展的主体。教师只能为学生的学习创造种种条件，但水远也不能代替学生认识。优化的教学过程，必然是学生参与活动的过程。聋生只有真正参与了教学活动，才能主动、愉快地学习新知，他们的主体性、自主性、独立性和创造性才能得到发展。下面就聋教育的教学中如何引导聋生自主学习谈几点做法和体会。

一、创设情境，激发兴趣，使聋生产生自主学习的动力

学习兴趣是学习活动中很现实、很活跃的心理成分。孔了说过“知之者不叫好知者，好知者不如乐知者。也就是说．创设一个情境，激发起诠牛学习的兴趣，不仅在于能集中聋生的注意力，更在于能调动聋生自主参与的积极性，让聋生由感知而产生一种发自内心的求知动力。当然，“激趣” 绝不是讲几个笑话，更重要的是教师在培养聋生主动学习的教学中，向聋生提供新的知识、信息刺激，使它与聋哑学中原有的知识结构产生矛盾，从而使学生在心理上由好奇到产生学习兴趣，学习的需要也从“要我学” 转变为“我要学”。聋哑学生的学习兴趣不是大生的，培养聋生学习兴趣．创造主动愉悦的学习气氛是教学的重要任务也是让聋哑学生主动学习的前提。

二、创设特定的探究环境，使聋生乐于自主学习

１、给聋生质疑问难的权力

古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑而大进。”爱因斯坦也曾经说过“要使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，在他们面的产生疑问，如果能做到这一点你的事情就成功了一半。“这说明了质疑问难的重要性。因此，教帅应引导聋哑学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。聋生在质疑问难时．往往不能提在点子上关键处。这时，老师应以鼓励为主，消除聋生的畏惧心理，激发他们质疑的热情。不管什么问题，都要认真对待，妥善处理。聋生能附决的问题让聋生自己解决；聋生独立解决不了的问题可分组组讨论共同解决；有的问题还可让聋生课后上网、找资料解决。久而久之，就能在课堂中形成宽松、活跃的质疑氛转。可以说．质疑问难也是聋生主动学习的体现。青岛助听器网www.114ztq.com

2、给聋生讨论交流的时间

当今社会已越来越重视人的合作精神的培养。美国创造学的奠基人奥斯本认为，对一个成功的“大脑风暴”（智力激励）来说，小组技术比个人技术更为重要，因为许多独创性的想法都是在小组交流中产生的。大部分创造性解决问题的实例中，小组交流是基本的因索创造性人才通过相互交往而成为独立的人。因此，聋教育必须加强对聋哑学生合作意识培养，在聋校中高年级以上的课堂教学中，在独立探索的基础上，设计组织引导聋生进行小组讨论，并给予时间上的保证，这样可以使他们根互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考．作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富、全面。这是发扬教学民主的生动表现，也是聋生自主学习的一种重要途径。

语育是思维的外壳，也包含一定成分的整理思维的过程。教学中，教帅应努力创造一种友好、民主的气氛，使聋生在心理放松的情况下，畅所欲言，各抒己见，标新立异，这是聋生的权利也是教师的责任，这也有助于诱发聋生的创新意识。

３ 给聋生动手操作的机会

苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展使它更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。“这就告诉我们，动手动脑可使手脑相互促进，共同发展。培养聋生的实验能力、动手能力，也是聋教育教学大纲的要求，所以在课堂上教师应重视聋哑学生的实验、操作。在动手过程中聋生思维随之展开，真正成为学习的主体，调动了他们学习的积极性和主动性，而且动手操作以合合由“直观动作———具体形象思维———抽象逻辑思维的发思维发展规律。”美国华盛顿大学的实验室内贴有“我听见，就忘了；我看见．就记住了；我做了，就理解了。”这也是强调动手操作的重要性。因此，我们应多创造条件，让聋哑学生参与实验，教学中能操作尽可能让聋生操作。重视培养聋哑学生的动手实践能力，这个过程，也有利于培养学生的创新意识和创造能力。

三、根据本地实阮让聋生的自主学习向课外延伸

聋教育不能局限于课堂教学，应创造条件让聋哑学生经常到大自然中去，走出教室，走出学校，走向社会，走向田野、工厂......使他们在丰富、具体、形象的实际生活活动中。激发兴趣，主动地汲取知识。

1指导聋哑学生参与课前准备活动

聋教育各科的教学内容中有相当部分是以聋生常见的事物和现象为主要认识对象的，如果不让他们得到事物具体的鲜明的感官刺激，教学效果必然大打折扣。因此，在实际教学中如何使自然界中活生生的事物成为聋哑学生的认识对象。就成了课前必须解决的问题。如教学植物的各种器官、岩石、动物等内容，虽然课本上有许多实物图，但教师不能守着书本不放，而应在课前结合本地实际情况，尽量指导、动员聋哑学生去找寻、收集实物，使课堂上能面对鲜活的实物进行教学。这样聋哑学生定能兴趣盎然地加人到学习活动过程中去。

2、设计有个性特色的课外作业

在教学内容中涉及到采集、种植、饲养等，教师必须设计有个性特色的课外作业活动，让聋哑学生自己应用所学知识亲自去做一做，并在此过程中掌握一定的基本技能。

３ 结合教材和本地实际开展实践活动

如学习“常见的动植物”内容后，带领聋哑学生去观察了解本地还有哪些动植物；学习“大气、水域的污染”内容后，布置聋生通过观察。调查、访间等形式去了解本地的污染情况。通过这些活动，能激发学生热爱祖国。热爱家乡的热情，也有利于聋哑学生从小树立环保意识。

４ 开展科技活动

结合课文内容，开展小发明、小创造、小论义、小制作等活动，为聋生思维的发展、创新意识的深化开辟更为广阔的天地。