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听力损失婴幼儿的阅读能力培养

发布时间：2009/12/9 阅读次数：3298 字体大小: 【小】【中】【大】

听力损失婴幼儿的阅读能力培养

作者：Krista S. Heavner

编辑：Carissa Moeggenberg, Patricia Trautwein

阅读和听力联系的历史

重度和极重度耳聋的儿童由于缺乏与声音的接触，历来阅读能力就比较弱。大部分的聋儿在阅读理解能力平均只能达到小学四年级水平。在以前。科技还不能让聋儿重新恢复言语听力，所以历来聋儿一般只能依靠视觉方法来学习语言和交流能力。因此，手语作为他们首先想到和唯一可以选择的方法。由于这些孩子对声音的接触甚少，所以语音教学对这些孩子来说基本上就不可能了。当听力正常的同龄孩子可以拼读出单词时，大多数听力损失严重的孩子却仍然在看图文识字卡和记忆方面遇到困难。

目前，数字助听器、FM系统和人工耳蜗植入等新技术已经能够为聋儿提供言语频谱范围内的所有声音，从而让这些孩子将有新的机会去聆听和说话交流。事实上，听和说是阅读的先决条件，所以那些早期植入人工耳蜗的聋儿在阅读方面将有机会像听力正常孩子一样好。当然，这些孩子在学习阅读之前需要学习很多技巧，如：

a) 认知能力发展，用来支持阅读能力；

b) 具有大范围扩展模式的经验知识；

c) 故事叙述能力；

d) 印刷品辨识能力；

e) 故事推理能力；

f) 充足的口语词汇。

植入人工耳蜗的孩子似乎在获得背景知识和经验模式方面具有更大的优势，而这些因素将有助于提高阅读水平。植入人工耳蜗的孩子拥有偶然识听新语言和词汇的能力，这将使他们发展各项能力的速度更快。

一旦孩子可以通过人工耳蜗获得外界声音，便逐步掌握言语所需声音；这样便可以考虑开始语音教学。对于那些植入人工耳蜗的学龄儿童，因为可以听到声音，所以在声音-符号对应关系训练时更为容易一些。在语音训练时，孩子“拼读”出每一个词语，同时用心“听到”发音的结果，然后辨识出它是什么，它表示什么意思。孩子在使用人工耳蜗后能够听到高频声音，辅音就容易听到了；而能听到所有频率后，元音中不同共振峰之间的差别也能够识别出来。因为植入人工耳蜗的孩子在年龄较小时就能进入正常幼儿园或小学，他们可以和同龄的正常听力孩子一起在教室里学习阅读，并通过聆听来进行语音的学习。

听力的改善也会进有助于提高对音素的感知，即将语言的声音和语言的涵义区别来思考的能力。音素的感知能力是理解声音和字母之间关系的首要条件，对理解语音也是如此。这是一种复杂的技巧，因为词义的改变是随着读音而变化的。甚至对于那些听力正常的孩子来说，在教会他们理解单词是由简单的声音组成的这一点上，也会遇到困难。“图文识字卡”一直被用来结合语音学习，因为英文中并不是每一个词都能被容易“拼读”出来，而且英文拼读规则中有很多例外。但是，对于很多聋儿来说，可能会依靠视觉线索来学习周围世界，看图识字并不能提供世界的完整面貌，因为词语是建筑在声音之上的。所以，他们会对口语的分解和操作更感兴趣。以此看来，我们可以掌握一个原则，即孩子首先学习在他们身边说出的语言，来为下一步阅读做准备。

训练和阅读：输入阶段

许多专业人员和家长对于阅读最先想到的一个问题或许是：“我该怎样开始教人工耳蜗植入的孩子去阅读？” 首先，也是至关重要的，语训老师必须了解听力正常孩子各个发展时期的重要标志。用来教聋儿学习口语的听觉-口语和听觉-看口形的语训方法，一般借鉴听力正常儿童的发展时期标志来制定训练计划。读写能力也可以自然地得到发展。当孩子听力恢复后，阅读能力学习的发展标志可以用来制定长期和短期的目标和训练计划。

口语和词汇是阅读的基础，因而对于所有的孩子来说朗读是十分有必要的。以自然的方式培养读写能力的第一步就是要提供口语的输入。不管是听力正常的孩子还是听力损失的孩子，在发声前都需要大量的时间去聆听声音。不论什么年龄的孩子，声音输入都是必要的，朗读可以作为向孩子引入口语的途径之一。孩子家长也可以通过向孩子讲述环境中的声音，吸引孩子注意力到新的词汇和经历上，叙述一天的活动来给孩子提供口语输入。家长可以进一步给孩子讲读故事和探讨其中的故事情节来达到同样目的。语训老师在一次训练课程或活动中，设计可以引入丰富生词的项目来培养孩子的口语基础。新的声音和新经验的积累自然而然地就丰富了孩子的词汇。

“听觉口语教学的一个基本前提是，不论什么时间开始干预，听力损失的孩子同听力正常地孩子一样，都需要聆听经验作为基础。”

朗读和理解

就像口语能力是阅读的基础一样，听力理解能力同样为阅读能力的培养创造条件。一个从小就开始听大人为自己朗读的孩子，不但能为自己阅读做更好的准备，他还能在3岁前便听过3千万个单词（英语），6岁前便拥有2万个单词（英语）的词汇量。此外，这个孩子在阅读，数学和常识测试中会获得最高分。我们学习语言主要有三条途径：

1）浸没：一遍又一遍的听有意义的词语；

2）从身边的偶像身上学习，比如爸爸，妈妈，哥哥，姐姐；

3）在有意义的语境中领会。

“单词进入孩子大脑的途径有两个：眼睛和耳朵…… 如果还没有开始阅读，便只有耳朵起作用了！”

为听力正常或受损儿童朗读对发展孩子的复杂理解能力非常关键。当大人为孩子朗读时，会引起三项重要的情况，而这些情况证明为正在学习口语的听力损失儿童提供朗读的重要性：

1）孩子会对书本产生热爱；

2）家长和孩子儿都可以从共同阅读的书本中学到知识；

3）大人们将声音和音节结合成的单词灌输到孩子的耳朵里……这时词汇就形成了！

训练方法

当听损婴儿制定训练计划时，可能首先会顾虑到书本并不适合，孩子不够成熟或注意力有限。然而，恰恰相反。孩子最早在子宫里的时候就应当开始朗读书本，出生后当然应该及早开始。

Jim Trelease先生在一本名为“朗读手册”的书中大力提倡在胎儿期就开始为孩子朗读书本，因为孩子会逐渐适应母亲的有韵律的话声，并且者会让胎儿感到舒适。大量文献指出朗读可以促进健听儿童的发育。研究还表明婴儿在8个月时已具备对声音和单词样式的可测量长时间记忆能力，当然因为关于生命最初3年大脑发育情况尚存在争议，关于朗读方法的引入，Trelease说，“如果头三年学习内容丰富，今后的学习（和生活）就会更容易；但是如果学习环境理想的话，以后的学习机会也是同样有收益的。可是，问题是以后的学习会需要更多努力。”

聆听语言最多的孩子，掌握最佳语言能力的机会就最大。临床经验还表明，那些家长之所以不乐意为听力损失严重的儿童朗读是因为孩子不听话或者注意力差，或者只是因为孩子根本听不到。听力正常的孩子会抓起书本，试图吃书本，或者干脆爬到一边去，这都是正常的；但是此时坚持继续为孩子朗读，向其传达书本上的概念是非常重要的。听损儿童的表现方式也一样。

在每次训练过程中，都要使用书本，通过小道具，突出声音（母亲语）来展示如何扩展书本内容，并对原文进行解释性转述。另外要记住，将书本融入聋儿训练过程中时，没有哪种方法是完美的。然而，语训专家有必要为家长提供合适的书本，并演示训练方法，以便使家长理解如何开展阅读和伴随阅读的语汇学习。书本应该是时新的，孩子非常感兴趣的，和孩子的生活与经验相关的。

为不同年龄的儿童制定语训方案时，建议融入一些能体现下列发展目标的活动：聆听，讲话，认知，语言，词汇和读写能力。对于那些时间非常有限的语训专家和家长来说，在一项训练活动中使用一本书也可以帮助达到几个目标。举例来说，对于一个幼小孩子，如果只是将“三只小猪”的故事读给他听，而且词汇又太难，可能并不会引起兴趣。但是，如果能够利用小道具，比如手指木偶，毡板，可操控玩具或者面具，孩子会立即开始喜欢听你读。对于刚开始聆听的孩子，教会家长如何模仿故事中不同角色的嗓音，如何将较长，较难的文字改述得简单一些，这将会提高孩子的注意力。

“在孩子四岁之前，读什么并不重要，只要多读就行了。”

三岁之前是儿童建立聆听和学习基础的关键时期。同样地，听损儿童学习处理并理解口语最关键的时期。下面的表格介绍孩子和大人在语训过程中各自的作用，和不同阶段应当注意观察的孩子在发展过程中识读和聆听能力方面的行为特点。表格里的成人可以是语训老师，教师和/或家长。表格列出的是听力正常儿童的能力发展年龄和阶段，这可以用来为处在特定听力年龄的听力损失儿童制定训练方案。

结论

总之，听力损失孩子的语训专家，教师和家长应该记住，应用最新的听力恢复设备后，现在这些孩子具备了学习阅读的潜能 – 可以保持较高期望！听力正常儿童中应用的发展时期标志和朗读方法，将有助于制定语训计划，建立目标和期望值，并针对个人情况开展训练活动。

婴儿的训练方法
成人	孩子	图书特点
树立榜样（家长）相对图片的位置熟悉图书内容熟悉成人的声音指向图片使用色彩鲜艳、触摸感强的图书父母式语言（突出特别嗓音）一次阅读几页注意翻页时的提示使用简单的词组补充自己的词汇	听，同时观察与成人建立亲密关系六月龄婴儿开始喜欢抓/摸/吃书本对图片，醒目鲜艳的色彩兴趣逐渐增加对有面孔的图片感兴趣	简单的大图片设计鲜明块状厚纸板书折页书布或塑料书

6-12个月孩子的训练方法
成人	儿童	图书特点
父母式语言（突出特别嗓音）跟随孩子的意向 — 教会翻页的机会谈论图片的内容将图书放在较低的书架上提供一个可抓咬的玩具编述“故事”	专注于图片认识熟悉的东西在别人的帮助下翻书页看书时以发声作为反应抚摸或拍打图片喜欢有人面孔的图片听和看时注意力提高；但对内容多的图书注意力时间仍然很短	纸板书婴儿的图片熟悉的东西小的塑料相册童谣有关日常活动的图书引起多种感觉的书（听，触觉）

学步儿童的训练方法
成人	儿童	图书特点
指出著者和插图者的名字押韵的儿歌继续扩大图书中的词汇选择孩子对内容熟悉的图书	能自己翻书页自己拿着书可能由于好动而不能集中兴趣指出书中熟悉的东西并说出它们的名字喜欢熟悉的日常活动可能主动要求别人读给自己听	描述类图书结实耐用的书日常活动的书儿歌书不断重复（一遍遍看同一本）重复的词组

18-24个月孩子的训练方法
成人	儿童	图书特点
使用小道具：如手指木偶选择相关的图书鼓励孩子积极参与继续树立榜样提供一个能安抚孩子的玩具与孩子生活相关图书	往熟悉的短语内添加单词出声朗读孩子注意力会波动— 很常见！重述熟悉的段落	纸板图书简单的儿歌有关日常生活和动物的简单故事书睡前故事书包含各种角色人物的图书预见性的图书有内折页的图书重复图书大页图片

2-3岁孩子的治疗方法
成人	儿童	图书特点
提供道具活泼有趣！使用受欢迎的、非常有趣的材料孩子可做填空练习准备反复地阅读在日常活动中不断使用图书睡前阅读孩子要求读多少遍都要满足将图书与孩子的经验相联系提供蜡笔和纸	出现情节的构想能力可以参与到故事中可以理解与故事相关的图片当家长读得不对的时候可以反驳给自己读学着翻书页寻找喜爱的图片复述短语，可能会复述故事将文章和图片相联系反驳家长说错的字词	简单的故事易于记忆的儿歌数数，形状，英文字母排列，大小，动物，车辆，玩耍包含各种角色图书

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