根据语言学的观点认为，有声语言是人类最有效的交际工具，但它同时又是智力结构中的重要组成部分。

美国著名心理学家塞斯顿（Thurstone，1938）根据实际智力测验因素分析的结果发现，人类的智力组成中包含有七种基本能力：

1、口语理解（verbal comprehension，简称V）属理解口语涵义的能力；

2、语句流畅（word fluency，简称W）属迅速语文反应能力；

3、数字运算（number，简称N）属迅速正确计算能力；

4、空间关系（space，简称S）属方位辨识及空间关系判断能力；

5、联想记忆（associative memory，简称M）属两事联结的机械式记忆；

6、知觉速度（perceptual speed，简称P）属凭视觉迅速辨别事物异同的能力；

7、一般推理（general reasoning，简称R）属根据经验能做出归纳推理能力。

由此可见，语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。

国内的研究表明，“幼儿期人的记忆能力是智能结构的主要决定因素，记忆力与智力的正相关系数为0.65左右。12岁以后，思维能力与智力的正相关系数在0.7以上。因此，思维能力的好坏，则主要决定于幼儿语言能力的发展水平”。不言而喻，在聋儿早期教育和早期智力开发的过程中，使他们尽快地掌握有声语言，发展他们的语言能力即进行听力语言康复无疑是一项中心内容。

近代心理学研究认为，“特殊儿童与正常儿童的差别是数量性的而非质量性的，即特殊儿童区别于正常儿童的在于某种行为的程度上而不在种类上。”事实上，特殊儿童分为两类，即发展迟缓儿童和具有某种缺陷的儿童。发展迟缓儿童遵循与正常儿童相同的发展路线和顺序，只是发展速度稍慢一些；具有某种缺陷的儿童除了在其缺陷部分的发展有一定的特殊性外，其他机能的发展亦具有正常的发展历程。因此，我们有充分的理由相信聋儿具有与正常儿童一样的基本发展规律。

儿童的语言的习得过程遵循着从简单到复杂这一基本规律，具体体现在语音、语法、语义和语用等习得的各方面。任何儿童学习语言都必然遵循这个自然规律，循序渐进地逐步发展。在儿童语言发展过程中，语言获得的进展速度取决于儿童脑组织结构的发展与成熟，这是一个无法逾越的心理发展阶段，也是成人的示范和儿童的模仿虽然对其语言的学习起到一定促进作用，但不能造成超越儿童语言发展固有阶段态势的根本原因。国内有关儿童语言习得研究的结果无不证明，儿童语言的发展是要逐步经历积少成多，从易到难和由简到繁的积淀过程。

根据郭熙等人归纳，总结起来，在语音、词汇、语法和语用方面，儿童的语言习得遵循着如下的规律：

（1）语音由易到难

一般地说，双唇塞音在前，而舌尖塞擦音则靠后。

（2）词汇由少到多  

一开始掌握的是反映周围具体事物的，范围逐步扩大，由具体到抽象。如“爸爸”、“妈妈”、“娃娃”在先，而“热”、“黑”等在后。

（3）语法由不完整到完整，表现在三个方面：

A、句子由短到长。一开始是独词句，逐步扩展。

如1岁到1岁半起，儿童看到玩具娃娃时会指着叫“娃娃”，要大人抱时会伸出两臂口叫“抱抱”。1岁半左右开始说出双词或三词组合的语句，如“娃娃饼饼”、“妈妈娃娃”等。

B、语法结构由不完整到完整。

开始说话时，儿童用独语句，后来又用一些非独语句但结构并不完整，如上举“娃娃饼饼”。有的儿童在1岁半到2岁左右便开始说出结构完整但无修饰语的简单句。如主谓句“宝宝看看”，主动宾句“叶叶吃糖糖”，主动双宾句“妈妈给叶叶糖糖”。

据报道，2岁时，这种句子已占总句数的一半以上。到3岁时，儿童所用句子基本上都是完整句，并含有一些修饰语，如“两个娃娃玩积木”、“XX穿好看衣服”。

一般认为，3岁半可能是简单句发展的转折期。另一方面，儿童从2岁到2岁半就开始出现了数量不多的简单复句，以后和单句并行发展。这样，大致在五六岁的时候，他们就能自由运用各种语言成分造出各种各样的句子了。

C、词类由名词延及其他。

资料表明，儿童先习得名词，然后才逐步扩展到其他词类，如动词、形容词、代词等等。在名词中，又由具体名词始，然后到抽象名词。

（4）语用由不完善到完善

儿童的语用最初只表现在交往倾向上，逐步地发展为用语言来解决问题，进而又能在不同的情景中根据要求选择表达对象。如在开始阶段儿童多用直接的方式表达自己的要求，他会说“糖糖”，以此来要糖吃；一定的阶段以后，如果他要表达自己想要一个变形金刚玩具，他会说：“XX买了变形金刚”。